转入高中阶段以后，物理“学困生”的比例不会经常出现更为显著的提高，物理学科的自学分化现象十分相当严重。对于高中物理教师来说，如何作好物理“学困生”的转化成问题是一个被迫面临的难题。在本文中，笔者就非常简单分析了物理“学困生”的构成原因，并针对这些原因明确提出了一些非常简单的建议，期望在深入分析原因的基础上，教师需要实行有效地的转化成策略，制止并渐渐增大物理“学困生”的比例和范围。

【关键词】高中物理“学困生”成因转化成策略　　　物理学科难学是早就被普遍认为的事实，这种艰难在初中阶段展现出的尚无显著，但一转入高中，物理学科难学的一面就渐渐显露出了出来，很多学生在转入高中阶段以后，第一个跟头就栽在了物理学科上，其中也少有一些在初中阶段物理自学很不俗的学生。在高中阶段，物理“学困生”所占到的比例往往是仅次于的，对于高中物理教师来说，如果作好物理“学困生”的转化成往往是必须重点注目的问题之一。而要想要对“学困生”展开有效地的转化成，首先要具体物理“学困生”的成因。

　　　一、物理“学困生”的成因　　　（一）物理学科内容更为抽象化　　　物理学科本身就是一门更为抽象化的学科，初中阶段的物理科学知识一般都更为直白直观，归属于物理学科的入门阶段，因此，大多数学生自学一起都会深感过分吃力，而转入高中阶段以后，物理学科的特点渐渐显出了出来，学生所自学的内容更加抽象化深奥，对学生抽象思维和空间想象能力拒绝要相比之下低于初中阶段，可以说道，相比于初中阶段，高中物理无论是在可玩性还是抽象性上都有一个质的进步。一些学生刚刚转入高中阶段，往往没有能较慢适应环境物理学科知识的变化，在自学方法方面仍然延用初中阶段的思想方法，使得物理自学很难获得理想的效果，久而久之渐渐转入了“学困生”行列。　　（二）学生自身原因　　在物理“学困生”中，有一些是转入高中阶段以后成绩才开始领先的学生，而更加多的则是一些本身基础就不好，从初中甚至是小学阶段就被列为“学困生”行列的学生。

这些学生不仅在基础知识方面不存在较小的问题，学生本身的自学习惯、自学方法、自学心理方面也不存在着很多的问题。大多数“学困生”往往都享有一些不当的自学习惯或者自学心理，例如，基本上所有的“学困生”都没课前预习的习惯，课后也从来不与老师交流，放学更容易分神，拖拉作业等等。

这些不当的自学习惯和自学心理使得学生渐渐沦落“学困生”，并且仍然在“差生”的泥沼中游走。　　（三）教师教学方法不科学　　教育界有一句至理名言，那就是“没教教很差的学生，只有会教教的老师。”虽然“学困生”的成因是多方面的，既有学生自身印因素，又有环境因素，但教师在其中所扮演着的角色也是恨不容忽视的。

一些教师往往只把视线放到一些成绩较好和成绩中等的学生身上，而很多的“学困生”则不出教师的考虑到范围之内，教师在教学过程中无法考虑到“学困生”的实际情况，展开针对性的教育，造成学生一旦成绩领先就很难再行一次跟上来，从而渐渐沦落“学困生”，被教师“打入冷宫”，无法逃脱。　　面临“学困生”成因的诸多方面，作为教师，我们应该如何解决问题这些问题呢？　　二、“学困生”转化成策略　　（一）活化课堂教学模式和方法　　虽然物理学科看上去枯燥乏味且难懂晦涩，但只要教师上的有技巧，一样需要让物理课堂充满著吸引力。

在以往的物理课堂上，“注入式”教育模式往往是最少见的模式，教师通过科学知识流经来超过让学生掌控科学知识的目的，虽然这样的方式在短期内看上去有一定的效果，但长此以往不会压制学生的自学兴趣，制约学生的思维能力，特别是在是对于很多“学困生”来说，这种“注入式”教育不能激化他们对这门学科的不满。因此，教师要想要办法通过多种手段和技巧活跃单一乏味的物理课堂，例如，教师可以引进一些不同于常规的教学模式，看起来讨论式教学、活动教学、实践中教学等等，教师也可以引入一些精致的教学工具，如利用多媒体工具展开辅助教学，这样不但可以让物理课堂显得“声色兼备”，提升物理课堂的吸引力，同时，在直观的多媒体工具的辅助下，很多抽象化的物理科学知识也不会显得更为直观生动，这样可以大大降低学生的解读可玩性。

　　（二）从心理上协助学生重塑信心　　“学困生”在自学过程中，长久以来都正处于一种弱势的地位，这某种程度不会影响学生的自信心，让他们在自学过程中产生自卑感，即使是那些平日里看上去十分“刺儿头”的“学困生”，在他们内心深处往往也不存在着自卑的影子。一旦学生丧失信心，就不会给学生的实际自学活动带给诸多的有利影响，很多学生一看自己的成绩那么劣，索性必要退出。因此，教师要想要作好“学困生”的转化成，首先要从心理上协助“学困生”重塑信心。

在课堂上，教师可以给“学困生”多一些注目，在课堂发问的时候，设计一些更为基础的问题，用眼神和表情希望学生主动答题，甚至是必要严厉批评，一旦学生获得变革，要从不吝惜的给与赞不绝口，引领学生跟自己比赛，展开横向较为，让他们看见自己通过努力学习所取得的变革，在大大地关怀下慢慢地协助学生修复早就塌陷的热情，为更进一步的自学和提升打好心理基础。　　（三）必要引进分层教学模式　　一般来说，“学困生”都很难跟上教师长时间的放学工程进度，特别是在是物理这样的学科，既然被区分到“学困生”的行列，这些学生即使想自学，有可能早已经常出现了几乎不懂课的状况了。因此，教师要想要实行“学困生”的转化成工作，必需要针对“学困生”的特点制订不同于一般学生的教学计划，教师可以给“学困生”设置一些拒绝较低的自学目标，在授课的时候时刻注目“学困生”的讲课反应，觉得跟上，教师可以考虑到给他们做到一些课外辅导，分开布置一份作业，另外还要引领“学困生”教导提早预习的习惯，这样可以减少他们的讲课可玩性。

总之，就是要将“学困生”与一般的学生展开分层，采行极具个性化的教学方式，这样才能卓有成效地协助“学困生”构建转化成。　　“学困生”的转化成不是一朝一夕的事情，它必须长年的累积和希望，对于教师来说，“学困生”的转化成工作毫无疑问是尤为艰难的，但是作为教师，无法因为任务艰巨就不去希望，教师要秉着“一个都无法较少”的思想，把“学困生”也某种程度视作宝贵的资源，希望协助他们挣脱艰难，让“学困生”也需要收到引人注目的光芒。

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